Международный форум по педагогическому образованию IFTE-2025: UZBEKISTAN «Современное педагогическое образование в международном, национальном и региональном измерениях»
Ученые ИИЯ РУДН приняли участие в Международном форуме по педагогическому образованию IFTE-2025: UZBEKISTAN «Современное педагогическое образование в международном, национальном и региональном измерениях»С 3 по 5 июня в Узбекистане прошел Международный форум по педагогическому образованию IFTE-2025: UZBEKISTAN «Современное педагогическое образование в международном, национальном и региональном измерениях». В числе организаторов – Казанский (Приволжский) федеральный университет, Самаркандский государственный университет имени Шарофа Рашидова, Самаркандский государственный институт иностранных языков и Шахризабский государственный педагогический университет.
В форуме участвовали представители вузов, школ, научно-исследовательских центров, гражданских, правоохранительных и социальных структур Греции, Индии, Испании, Казахстана, Китая, Кыргызстана, Малайзии, России, Словении, США, Узбекистана.
В рамках научной программы коллеги рассмотрели и обсудили результаты научных исследований по таким направлениям, как современные модели партнерства вуз-школа; цифровые технологии в практикоориентированном обучении, наставничество и сопровождение молодых педагогов, инклюзивное образование и работа с детьми с особыми потребностями.
Поликультурное образование: вызовы и перспективы; исторические традиции педагогического образования в разных странах; формирование толерантности и межкультурной коммуникации у будущих педагогов, использование цифровых технологий в поликультурном образовании также вошли в научную повестку форума.
Огромное внимание было уделено воспитательной роли учителя в современном обществе. Были затронуты такие аспекты, как психолого-педагогическая поддержка и профессиональное выгорание учителей; этика и мораль в педагогической профессии; инновационные подходы к воспитанию в образовательных учреждениях.
Доценты кафедры теории и практики иностранных языков ИИЯ РУДН, кандидат филологических наук Иван Сергеевич Самохин, Екатерина Валерьевна Нагорнова и Никашина Наталья Викторовна на базе Самаркандского государственного университета имени Шарофа Рашидова участвовали в работе конференции «Практикоориентированное обучение студентов-педагогов: модели партнерства вуз-школа». В рамках приоритетного направления «Образование» они представили авторскую концепцию школьного инклюзивного образования.
Концепция направлена на подтверждение устойчивой зависимости учебного результата, демонстрируемого учащимися в рамках освоения различных дисциплин школьной программы, от эмоций (приятных и неприятных), испытываемых в процессе их освоения. Значимость ожидаемых результатов заключается в обосновании равноценности двух факторов – успеваемости школьника и его эмоционального состояния, а также в подтверждении эффективности данной позиции в контексте школьного образования. Актуальность решения обозначенной проблемы состоит в недостаточной комфортности школьной образовательной среды, в недооценке связи между эмоциональным состоянием учащихся и демонстрируемыми ими учебными результатами (успеваемостью). Конкретной задачей в рамках выбранной проблемы является демонстрация статистически значимого повышения показателей успеваемости при повышении уровня комфортности сегментов образовательной среды, связанных с изучением определённых дисциплин. Научная новизна исследования заключается в интерпретации комфортности образовательной среды как неотъемлемой составляющей эффективности образования. Таким образом, понятие «эффективность» рассматривается не в общелитературном значении (результативность, успешность), а в терминологическом (соотношение результата и затрат (в данном случае – психологических)). Решение поставленной задачи представляется достижимым в связи с наличием научного задела по выбранной тематике, возможностью верифицировать полученные результаты с применением традиционных эмпирических методов и относительно невысокой стоимостью необходимого оборудования и иных ресурсов. В авторской концепции и основанной на ней методике учитываются два фактора: 1) результат, демонстрируемый школьником по учебной дисциплине; 2) эмоции, получаемые школьником в процессе её освоения. С опорой на данные факторы выделены четыре «уровня возможностей» учащегося: условно низкий (отсутствие приемлемого результата, преобладание неудовольствия над удовольствием), специфический (отсутствие приемлемого результата, преобладание удовольствия над неудовольствием), средний (наличие приемлемого результата, преобладание неудовольствия над удовольствием), высокий (наличие приемлемого результата, преобладание удовольствия над неудовольствием).
По мнению доцента кафедры теории и практики иностранных языков ИИЯ РУДН, кандидата филологических наук Ивана Сергеевича Самохина, «эмоции рекомендуется фиксировать дважды в день: после урока и после выполнения домашнего задания. Перед тем как учащиеся начнут это делать, школьный психолог должен особо подчеркнуть, что в записях нужно отражать своё отношение именно к предмету, а не к тому, кто его ведёт. В конце четверти или семестра тетрадь сдаётся учителю, который теперь может сделать промежуточные выводы об успеваемости учащегося и его эмоциональном состоянии. При необходимости могут быть приняты определённые меры педагогического характера».
Доцент кафедры теории и практики иностранных языков ИИЯ РУДН, кандидат филологических наук Наталья Викторовна Никашина отметила, что «современная школа, по-видимому, обязана ориентироваться на цели, сформулированные в рамках инклюзивного образования и зафиксированные в международных документах. В соответствии с ними, процесс обучения и воспитания должен быть результативным и комфортным для всех обучающихся, вне зависимости от их здоровья, национальности, вероисповедания, экономического положения и т. д. В этом контексте целью образования является его эффективность в смысле, близком к экономическому: получение результатов, превосходящих затраты».
«Необходимо помнить истину, которая представляется нам особенно очевидной в свете инклюзивной парадигмы: образование – даже понимаемое в самом широком смысле – не является высшим благом для большинства людей. Оно уступает как минимум трём ценностям – здоровью, эмоциональному благополучию и гармоничным отношениям с людьми. Таким образом, школа не имеет права посягать на соответствующие ресурсы (которые мы обозначим как неприкосновенные или ресурсы первой категории)», - отметила доцент кафедры теории и практики иностранных языков ИИЯ РУДН, кандидат филологических наук Екатерина Валерьевна Нагорнова.
все новости